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 本刊论文 |
| “碰撞”与“创新” |
| 作者：郭晓艳 时间：2016/08/02 点击：497 |
一、导入重视与实际生活的联系，突出数据的作用
师：随着国家经济的发展，城市化已经成为一个重要的话题，随之而来的是城乡人口的变化。（出示城乡人口变化图片，让学生体会到：城市人口越来越多，乡村人口越来越少。）
师：我们是用“越来越多，越来越少”这样的词来形容，然而数学是用数据说话的。老师做了课前调查，收集了一些数据，我们通过这组数据再次看到人口的确在发生这样的变化。
师：让我们一起对这组数据进行深入研究。
二、问题引领，探究新知
1.整理数据。
师：这组数据看着有点散乱，我们整理一下。
课件出示复式统计表，（板书：表）数据对号入座。
师：这下数据清楚多了。可是我们想一下就看出来哪年人口多，哪年人口少？你想到了谁？
生：条形统计图。（板书）
2.探究“合二为一”。
（1）体会合的必要
师：老师已经将绘制好的条形统计图发给了每一位同学。但是同位的两个人是不一样的。请你仔细观察，回答三个问题。
课件出示：哪年城镇人口最多？哪年最少？
哪年乡村人口最多？哪年最少？
哪年城乡人口相差最大？哪年最少？
师：怎么回事，前两个那么快，第三个却很慢？
生：我得看自己的，还得看同位的，数据比较不方便。
师：的确，这样很不方便，你有什么好办法吗？
生：合起来……
（这一环节目的在于出示单式条形统计图后，让生回答三个问题，第一个、第二个是一眼就可以看出来的，第三个问题：哪年城乡差距最大？哪年最小？就需要同位合作。此时，老师及时介入，突出一个图解决不了问题，要把两个图放在一起，看来看去感到很麻烦，进而想到合起来。将单式条形统计图潜移默化地与复式条形统计图联系到了一起。）
（2）动手实践
师：听起来不错，怎么合呢？请同位的两个人合作完成。
师巡视指导，选择有代表性的上台展示。（采用小老师形式）
生：大家请欣赏我的作品，你们满意吗？
其余学生作出评价，依次进行，直到较为满意的出现。
师：你们大家夸夸他的作品哪里好？
师：你们真会把握重点。
（3）直观演示
师：下面有请一个神秘的小组上台展示他们的作品。
（学生演示硫酸纸与普通纸合并的过程，形象直观。）
（4）完整演示
课件演示完整图。（单式条形统计图合并成复式条形统计图的环节，出示硫酸纸与普通纸的合并，直观形象地再现“合”的过程，理解什么情况下单式条形统计图可以合并成复式条形统计图。其次，运用多媒体课件动态演示合并的过程，形象直观。）
3.分析数据。
师：看这个复式条形统计图，你发现了什么？
生：城市人口越来越多，乡村人口越来越少。
师：这是我们通过观察知道的，可是我们学习数学不能停留在表面，要探寻背后的原因，谁能提出一个问题呢？
生：为什么会这样？
师：你的问题真好，谁来解决？
师补充：孩子们，城镇化是一个国家步入现代化的必由之路。也就是说，要想成为发达国家，必须搞城镇化。其次，农民来到了城市，一样住进高楼大厦，享受着和城里人一样的生活与教育，这样就缩小了人与人之间的差距，有助于社会的和谐。
师：既然城镇化这么好，预测一下，未来几年人口会发生怎样的变化？
生：城市人口继续增多，农村人口还会减少。
当然，任何一节课都存在不足之处。学生在体验单式条形统计图要合并成复式条形统计图环节，对第三个问题理解不是很到位，没有预期的那样，出现与同座位急切合作的场面，这就要老师介入指导。我想只要心系学生，每一节课都会有可圈可点之处。 |
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